| 可活用在各類教學型態之教學模式--The BOPPPS Model 為了能達成有效教學，其教學設計的基本元素就是要在有限的時間、人力和物力投入下，能得到不錯的教學效果。BOPPPS Model是一個可以活用在各類教學型態之教學模式，在實際的教學中若能善用 BOPPPS Model，即可達成有效果、有效率、又具有效益的有效教學。 BOPPPS Model最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學(University of British Columbia) 的Douglas Kerr於1978年所提出，廣泛應用於備課教學研究，這個模式共包含了六個階段，依序為暖身 (Bridge-in) 、學習目標/結果 (Objective/Outcome)、前測 (Pre-assessment)、參與式學習 (Participatory Learning)、後測 (Post-assessment) 、及總結 (Summary) 。 階段一、暖身(Bridge-in) 此階段主要是引起學生的學習動機，吸引學生的注意力，讓學生可以開始準備進入教師所要介紹的內容。因此，教師在這一個階段的教學策略，可提供學生為何要學習這門課程的理由、與主題相關的故事、引言或個人實例、提出相關的問題引導學生進入課程等。 階段二、學習目標/結果 (Objective/Outcome) 學習目標主要是由認知、情意和技能三個元素組成。此階段教師要能清楚的說明學生的學習目標為何，讓學生明白在課程中所要學習的重點、知識、價值及能力。因此，教師在這一階段要向學生說明，當學生課程完成後，將學到甚麼，以及讓學生知道教師會如何教他們、如何評量。 階段三、前測(Pre-assessment) 為了解學生的先備知識和能力，教師可透過前測的結果，適度調整教學的內容，而學生也可透過前測，向老師表達需要複習的需求。因此，教師在這一階段可透過提問、考試或作業達成前測的目的。 階段四、參與式學習 (Participatory Learning) 為了讓學生能更積極主動的學習，課程中的互動性是必備的，在此階段，教師需善用教學策略，增加師生間的互動，或是同儕間的互動。因此，教師在這一階段可運用小組討論、腦力激盪或是提出反思問題或模擬情境，鼓勵學生發表。 階段五、後測 (Post-assessment) 為了瞭解學生的學習成效以及是否達到學習目標，每當課程完成一個小單元或是段落時，教師即可開始進行後測。後測的評量方式可依據課程內容或性質而有所不同，可採用考試卷、上台口頭報告、檢核表、紙本報告心得或問卷等。 階段六、總結 (Summary) 最後一個階段，教師需要綜整課程內容，幫助學生歸納要點。教師可透過後測分析結果給予學生回饋，或是直接以講述方式，讓學生回顧課程重點 了解 BOPPPS Model後，教師便可依這六階段設計新的教學課程，或者評估並修正曾講授過的課程。透過教學實施，使教學技能更精進，展現精采的教學。 (毓旋) |
